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中学校高校国語指導案・授業記録目次

April 8, 2015, 3:16 am
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中学校高校国語指導案・授業記録目次●中学校毛筆授業
１準備見本なぞり書き片付け(画像)
２筆置き(画像)
３書き終わり(画像)
４カゴとお皿(画像)
５なぞり書き用紙(画像)
６机の上(画像)
７中学２年生作品(画像)
８中学１年生作品(画像)
国語授業12月の毛筆授業連絡
●漢字指なぞり写し書き
始まりはいつも指書き・国語授業
×指なぞり写し書きワーク｢少年の日｣
×漢字試験前練習｢少年の日｣
●授業評価用紙
公開中断×授業評価用紙
公開中断×授業評価用紙2010版(画像)
●再話作文ｻｰｸﾙ模擬授業
１国語サークル感想
２授業案
３模擬授業録音①最初の説明
４模擬授業録音②お話
５模擬授業録音③解説
６模擬授業録音④質疑
７教師の話題について
８見本さっちゃん敬体常体
再話作文見本あたしドラミちゃんです
再話作文見本祖母の遺した言葉
●ディベート授業案
授業案ディベート・落第制度は必要だ
ディベート落第制度は必要だ
ディベート発言メモ用紙
●教師の見本作文討論ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ
討論作文空中ブランコキキ主題
討論作文オツベルと象悲かハか
　＝tragedy悲劇とhappy ending
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ作文落第制度は必要か
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ作文中学に制服いらない
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ作文家族友達どちらが大事
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ作文告白なら電話に限る
ﾃﾞｨﾍﾞｰﾄ作文告白なら手紙に限る
●中学校卒業文集製作
１文集ページ割
２製作日程
３個人ページ計画
４個人ページ下書見本
５文集委員会活動計画
６職員の皆様へ
●年間授業計画は全時間春休みに
1中学2年06年度
2中学1年05年度
3中学2年05年度
4中学3年05年度
●誰もできない中学授業研修会
1授業指導案
2研修会流れ
3研修会発言記録
4研修会感想
●中学校教育課程研究会提案
　1国語科部会提案
　2意見内容
　3進行予定
　4感想記入用紙
●僕の国語授業を高校生が評価２０１２年度
１国語授業通知表
２頭の中の国語というものが変わった
３自分よりも生徒の事を考えて
４自然に身に付くのがうれしい
５私には好きな授業ではない
６斬新な授業
７模試が今までより解けるように
８ねむれないふんいき
９自分のことより｢まず生徒！｣
１０音読多く自然と内容が頭に
１１熱く面と向き合ってくれる
●高校授業方法の疑問に回答２０１２年度
１疑問一覧
２感想について１
３感想について２
４感想について３
５意見要望編１
６意見要望編２
７意見要望編３
８意見要望編４
９むだが多い
１０好きな授業ではない1
１１好きな授業ではない2
●高校一学期中間試験後アンケート２０１３年度
①高２Ｘ古典・授業の影響力はすごい
②高２Ｙ古典・最初は「ウォ」
③高３Ｘ現代文・最初本当に先生が恐かった
④高３Ｙ現代文・普通の先生と違う笑
⑤高３古典苦手コース・自然に身についてびっくり
●高校２年古典授業・年間感想２０１３年度
①最初怖かった嫌だった
②分かりやすい得意になった
③賢くなった気が
④内容がこれほど残っている授業を中学校教科書4社教材比較2012年度版私見
習熟度別クラスと国全体の学力
●国語授業案・授業記録
▼4月国語4月最初の一時間▼
小中高共通ぺんぺん草・授業記録
雀らも海かけて飛べ吹流し
赤とんぼ筑波に
土
▼一般▼
●「少年の日の思い出」の授業
少年の日の思い出・習得事項・発問例
女中で突然討論に突入しひとコマ半延々と続いた
作文・少年の日の思い出・どちらの家の入り口か
◆「少年の日の思い出」研究◆
1論題17題
2教科書全表記比較
3論題17題の検討
4教科書掲載理由検討
5高橋健二の戦争礼賛
6中学生の頭を悪くするサイト
7プロローグは削除してよい
8小説と物語の違い
9ヘッセノーベル賞の為か
10作者論と作品論
●他の指導案・記録
なぜ土曜国語補習が楽しいのか
授業案・群読を作る中学1年
班別群読台本２年６本
班別群読台本３年３本
授業案・もしもしお母さん
中2授業案・ジーンズ
中3授業案・青イ花
中3授業案・スイッチョ
授業案・岩鼻やここにもひとり月の客
授業案・○ん○ん
中1授業案・虹
中1授業案・小さな手袋
授業案・草に寝て…
中1授業案・竜
授業案・他人事
『ひよこの眼』発問集2013
『ひよこの眼』生徒は考えるのが大好き
短歌 発問 馬を洗わば馬のたましい冴ゆるまで…
俵万智が授業に！この味が・寒いねと・眠りつつ
俳句 発問 花よりも団子やありて帰る雁
俳句 発問 朝顔に釣瓶とられてもらい水
古典発問例・しろくは二十四／講義はダメ
やる気のなくならない高3古典暗誦
高3でもどんどん指名なし発表させよう『鞄』感想
安部公房『鞄』初読後・感想
●中学国語｢さつき｣ｸﾗｲﾏｯｸｽ討論発言録音起し
１定義確認と候補段落確認
２候補を二つに絞る・理由を書き全員提出
３発表の隊形・指名なし発表の仕方
４反論の言い方を教える
５指名なし討論・ニ回目発表と反論
６指名なし討論・反論/討論終了
７見本作文と生徒優秀作品
　●指名なし討論は有効か・野口芳宏氏の批判に
　●国語授業中学・討論の初歩指導手順
　●国語授業『さつき』すさまじい高レベルmr.rain's
●教師の見本作文
見本作文・あ
見本作文いんちき天気予報
見本作文｢猫｣主題
見本作文朝起きてみたら
見本作文少年の日の思い出主題
●ダフィ子様へ・作文指導の初め
Ａ　中学作文指導ポイント
1見本を用意すること
2原稿用紙の使い方授業(画像)
3作文の題材・題名16題
4視写の効果と見本(画像)
Ｂ　生徒が書いた作文例
中学2年人に好かれる三つの方法
中学3年人に好かれる三つの方法
Ｃ　教師の見本作文
朝起きてみたら大金持ちに
家から学校までの道順は
Ｄ　聴写と作文の効果
中学校国語授業・聴写で作文指導1
中学校国語授業・聴写で作文指導2
●実習生のこと
1実習生が相談に来た
2国語科実習生Ｃさんへの手紙
3実習生への授業批評①Ｃ女さん
4実習生への授業批評②Ｄ男さん
5実習生への授業批評③Ｅ女さん
●まさに圧巻と言われた授業
いろはうた1
いろはうた2


永訣の朝音読テスト・2012年版




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2014中学国語指導案・授業記録・生徒感想

April 8, 2015, 3:16 am
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2014中学国語指導案・授業記録・生徒感想
■中学国語指導案授業案記録■
音読指導の技術２６
大学卒初めての授業
「野原はうたう」
作文1『原稿用紙の使い方』
全発問指示「にじの見える橋」
「指名なし発表」を始めた
「指書きなぞり書き写し書き」の始め方
ﾍﾅﾁｮｺ発問「アイスプラネット」
文法[主語と述語]判別
[作文]の指導と評価方法2014
やって見せた[五色・作文評価]
板書と同時にノート視写が終わる方法
指導案・詩二編・りんご・山のあなた
模擬授業・平仮名の長音表記
平家冒頭をひとコマで暗記させる
平家・扇の的・発問ワーク
硬筆授業・４回分ワークと指導
縦書きはもういい・横書き原稿用紙使い方を
「短歌」初回ワーク・中学２年
「竹取物語・冒頭」新採用指示
指導案「走れメロス」机35分・教室42分
ディベート小・中学校に落第制度は必要だ
ディベート子供より大人のほうが得だ
ディベート高校入試をなくし義務教育にすべきだ
ディベート中学校に制服はいらない
ディベート男が得か女が得か
「読み聞かせ」オススメ作品
読み聞かせ「あらしのよるに」
「朝読書指導」の初めと結果
追加発問少年の日の思い出
2年漢文入門ワーク
★新採用教員に伝える国語技能計画結果2月



●マイケルたんコメント研究
1・指名なし討論中学で[有効？取り入れるべき？]
2・９個の回答に答える
3・再回答に答える１３項目
4・活動的な授業について考える８項目
5・音読と授業準備
●中学国語指導案・鼻濁音を教える
　1鼻濁音を使える歌手
　2鼻濁音と濁音とは
　3語頭に一音・濁音・がある語25/a>
　4語の途中・終わりに一音・鼻濁音・がある語25
　5濁音・鼻濁音を続けて発音する語例25
　6テスト
■感想等■
討論準備を着々と
センセイと呼ばれるほどの馬鹿でなし
中学生を作文大嫌いにさせたのは誰？
「盆土産」は読書会のようなもの、で大好評
引用「教師の心得」これは読まなきゃ
破壊[スプツニコ]
好きなことをすればいい
書写で出勤
守破離・型もなく金をもらう
千人の誉める所[はるかぜ]
全然違います[はるかぜ]
君には無理だよ[再］
謝罪すべきこと[はるかぜ]
今年の中学弁論指導授業は？生徒感想
弁論授業感想２
きたない言葉はのせたくない
弁論が始まりました
徴兵制のリアリティを
ｺﾝｻｰﾄは聞こえる・授業は聞こえなくても進む
真似・個性：柿沼康二
王羲之が分からないセンスもある
ただクラス弁論の生徒感想を並べただけ・中2
授業感想のみ・大人になれなかった弟たちに
竹の子は子供のままだと思った
40人学級に戻す理由がすごい
かわいくてたまらない…馬鹿教員
・・・どうかしてる
ほーら作文好きになった
国語サークルがいい感じで
いえ傭兵先生じゃないと
作文どんどん楽しくなってきた
国語サークル12月報告・転載
引用・世界の14歳未満人口比率
新聞の熟読について
８年ぶりに本を買った
できるうちにやっておけ/マイケルたんｺﾒﾝﾄ来
★大卒一年目がちゃらっと指名なし討論をした日
有名な人の名言らしいが
講義？は日と北だけというが
口が裂けても
国語サークル２月例会報告・転載
尻馬に乗って
そういう記録を競ってはいけない
最後の授業で感想を書かせよう
客にありがとうを強制的に言わせる職業
世の中に怖いものなんてなかったですよ


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中学授業指導案かな？・教科日誌と使い方

April 11, 2015, 6:54 am
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2015-04-11up

担任、又は学年学習指導、又は学年主任の指導なので、かな？です。
［使い方］
教科係など担当生徒が
①授業後
「すぐ！」（先生が教卓にいるうちに）
「教科日誌を持って」授業の先生に　
「尋ねに」行く。

②「授業評価お願いします。
　　私語は？集中力は？積極性は？先生の達成度は？アドバイスは？
　　ありがとうございました」
　　（授業者は「Ａ、Ｃ、Ａ。間違えてもいいから答えろ」と記号とアドバイスを答える）
　　日誌を次の担当生徒に渡す。

③　先生に渡して書いてもらうのではだめ。
　　はっきり言ってもらう。

［解説］
１　ほぼ同じものを二十年ほど前から数年間、学年でそろえて使った。
　　ただし、［先生自身の達成度］は傭兵が今回追加した。まあ、これは使われないだろう。
　　（生徒がダメだったのは、自分の授業がダメだったからだと言う人は少ないから）

２　先生自身の達成度を除けば、効果に実績がありお勧めできる。

３　まず「生徒はけっこう気にする」
　　帰りのＨＲで担当生徒が早口で全員に読み聞かせるとよい。
　　「私語・集中力・積極性の順です。（これは飛ばしても良い）」
　　「社会ＡＡＢ、国語ＣＣＢ、数学・・・（１から６時間目まで一気に読む）」
　　クラスの生徒は、とてもよく聞く。

４　次に「授業教員がけっこう気にする」

５　そして「担任が自分のクラスの授業の様子をパッとつかめる」

６　使い方①は重要。
　　③でなぜ先生に渡すとダメかというと、
　　「字が汚くて読めない」とか「あいまいにごまかして書く」とか、
　　「いつも全部Ｂ、全部Ｃにするテキトーな人が出る」場合があるからだ。
　　生徒に、目の前で直接聞かれると、少しだがプレッシャーがかかる。
　　また、渡すより聞いたほうが、短時間で済む。最短１０秒だ。

［Ｂ５・Ａ４版どちらか］［１ページで二日分］［印刷してファイルに閉じる］
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職員会議で君だけ発言禁止と校長が言う公立が…

April 13, 2015, 5:43 am
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四月最初の授業を制した

April 13, 2015, 6:25 am
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2015-04-13up
四月最初の授業を制した

［中学１年生］初対面『うとてとこ』
（１）生徒が座る。挨拶はさせない。黙って全員を見続ける。
（２）氏名を言い、板書する。
（３）二つの話をする。
　　　①クラスはチームだ。プラス発言をしろ。
　　　②耳で覚えろ。ほとんどの動物は耳のほうが発達している。
（４）教科書記名全員確認。ノート用意説明・ファイル用意説明。
（５）『うとてとこ』授業。
（６）授業感想票記入。
■中学１年生感想抄■
１　いままでやってきた国語の授業よりも数倍楽しかった。
　　傭兵先生の授業がわかりやすかった。
２　今までにないすごく楽しい授業です。
３　すごく楽しい国語の授業でした。
４　変顔が面白かったのでまたやってください。
５　とても楽しかった！あっちむいてホイをやっていいチームに近づけた気がする。
　　次の授業が楽しみです。
６　先生の話がおもしろく楽しかったです。
７　時間を忘れて、あれ？もう終わり？って感じでした。
８　すごく楽しかった。
　　うとうとうとうと、など言い方の違いで意味がかわる。面白かったです。
　　これからも、チームワークを大切にしたいです。
９　とても授業が楽しかったです。詩もおもしろかったです。
10　すごく楽しかったです！！
　　あっというまに時間がすぎちゃいました。
11　最初は怖い先生だと思っていたけどけっこう楽しかったです。

［中学２年生］持ち上がり・クラス替え有り『早口言葉テスト』
（０）廊下で去年の２年生、１年生がワイワイ話しかけてくれる。
（１）生徒が座る。挨拶はさせない。黙って全員を見続ける。
（２）氏名を言い、板書する。
（３）三つの話をする。
　　　①すべては今日から始まる。去年の失敗のことは全部忘れろ。
　　　②クラスはチームだ。プラス発言をしろ。
　　　③耳で覚えろ。ほとんどの動物は耳のほうが発達している。
（４）『早口言葉テスト』の授業。
　　　ブログ記事・四月最初の授業の始め方2015、と全く同じ方法。
　　　全員終了。
（５）教科書記名確認。ノートはほぼそろっている。ファイル用意の予告。
（６）授業感想票記入。
■中学２年生感想抄■
１　ぼくは初めて傭兵先生なのでしらないことがたくさんあります。
　　先生のことをもっとしりたいと思いました。
２　また傭兵先生の授業を受けられうようになってよかったです。
３　傭兵先生になったのは初めてで　楽しくてビックリしました！
４　初めての授業だったけど　楽しくて分かりやすかった。
５　私は傭兵先生で逆に全然良かったです！！
６　今年も担当が先生でよかったと思っています。
７　おもしろいという話は聞いたのですが、想像通りおもしろかったです。

※４番・逆に、について
　授業の最後に、今年も傭兵で嫌だなという人もどうぞ乗り越えて下さい、と言ったから。
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良かったですね、と生徒が

April 14, 2015, 7:13 am
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2015-04-14
中学二年生が静かに訊いた。
「先生、今年一年生持てたんですか」

「え。何で？感想用紙に書いてあるけど。何で？」

「持てたんですか？」

「持てたよ」

「良かったですね」

「え。あぁ……。ありがとう」

一晩考えて何となく意味がわかったような気がして少し涙が出た。
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全員かまきりになった音読テスト

April 15, 2015, 6:18 am
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2015-04-15
「おれはかまきり」音読テストと感想
■音読テスト方法■
１　読み方の見本を聞かせる。
　　文章再現不能だが、とにかく男の超強くて悪そうなかまきりになり切る。

２　何度か練習させる。

３　テスト予告と評価段階提示。Ｃもう一歩ＢふつうＡとてもうまい
　　「ＡＡは、他と違う何か工夫をしたとき出るかも」

４　コンビで交代に模擬テスト二回ずつ。

５　本番＝起立・「よーい。はいっ」・読む・即評価「Ａ！拍手！次起立」

６　「さあ、最後の一人。プレッシャーかかるから最初の人と同じくらい大きい拍手」
　　「え、最後先生読んで」
　　「そうか。そうだな。じゃあ、Ｃさん最後じゃないから気楽にどうぞ」

７　終わった瞬間、私がカマを振りかざし「シャーッ！」と何度か風を切り、
　　何度かカマを振り回し、最後はくるりと回ってポーズする。

８　「じゃあ、最後にテストよりもっとうまくなるようにもう一回。
　　　コンビニ向かって、全員同時に思い切り読む。スタート」
　　爆発的な大音量に、シャーッ、シャーッと風をきる音が混じる。
　　（音読や暗唱テストのあとはこれが大事。生徒は気持ちがスーッとして落ち着く）

■授業感想■
１　今日の授業は人生にない国語でした。
　　先生の音読すごくおもしろかったです　サイコー
２　先生の音読メチャクチャおもしろかったです！
３　かまきりの詩、めっちゃたのしかったです！
　　さいしょはきんちょうしたけど、みんなのを聞いて、きんちょうがとけました。
４　本当にすごく楽しかった。
　　みんなの声や名前も分かった。　みんなよかった。
５　最初は読むのをきんちょうしました。
　　そして、前の子がトリプルＡだったので、もっときんちょうしましたが、
　　いい点だったのでうれしかったです。

６　先生がかまきりの詩を読んだとき、すごくおもしろくて
　　笑い泣きしてしまいそうでした。
７　発表ははずかしかったけど楽しかったです。
　　先生の最後のしめは　すごーーーくおもしろかったです。
８　先生の「シャー」が最強におもしろかったです。
　　おかげで国語が好きになりました。
９　すっごくきんちょうしました！！
　　でも楽しかったです❤
10　ドキドキしたけど、やってる時はきんちょうしなかった。

11　緊張した！！
12　たのしかったです。本当にきんちょうしました。
　　先生がさいごにたのしくやってくれましたが
　　でも本当にきんちょうしました。
　　だけどなんかきもちいいです。
13　一人ずつテストをやった！
　　すごくはずかしかったけど上手にできたのでよかったです。
14　今日だけは（授業評価票を）「✕やっと終わった」にしました。
　　でもじゅぎょうがつまらないと言うことではなく、
　　テストできんちょうしたからです。
15　楽しかったけどきんちょうしたので「✕」にしました。
　　楽しさ的には「○」です！

４番「みんなの声や名前も分かった」ということは……
もう十日間もたったのに……（授業は三日目）
分かっていたが、もし同じ状況のかたがいたら大至急ばん回を。

たぶん一人ずつ、全員に聞かれるテストを受けたことがないのだ。
小学校で。
緊張は、息づかいに表れて、生徒全員の心を打った。
緊張が、力を伸ばす。

トリプルＡが三人出た。すごかった。
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「明日・谷川俊太郎」24行暗記指導のコツ

April 15, 2015, 7:38 am
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2015-04-15
「明日・谷川俊太郎」24行暗記指導のコツ

■覚えさせ方・一行だけチェック■
０　音読練習は様々に十回近く済んでいる。

１　行の上に番号を書かせる。（六連、２４行ある）

２　「題名と、１行目だけテストします。
　　　明日　谷川俊太郎　ひとつの小さな約束があるといい
　　　言えたら合格、座る。
　　　全員回ったら、二回目は、題名・１行目・２行目だけテスト」

３　「一列目、起立、はい（と一人目を手で指す）（言う）」
　　「合格。座る。次、はい（以下同じ）（二列目を起立させる）」

４　名前も呼ばない。間を開けずどんどん座らせていく。
　　他の生徒には、コソコソ声出して覚えていなさい、と指示する。

５　二巡目は、２行目まででなく、３行から１０行位まで暗唱する生徒が出る。
　　周りは聞いていて、どんどん先まで覚えていく。

６　「一行ずつ増やすだけでいいんですよ」
　　と言いながら、８行言えたら「８行まで合格です」と大きく言う。

７　二巡だけして、コンビで一度ずつできるところまで言わせて練習終わり。

８　翌日もう一度練習させて、発問授業をして、翌々日にテスト本番。

９　このあとで詩を、ノートに全文視写。
　　（最後まで写せたのは数人。持ってこさせて花丸。
　　　何人も、休み時間になっても写していた）

■授業感想■
［一行だけチェック前日］
１　詩の暗記できないかも・・・頑張って覚えます。
２　覚えられるか不安だけど、しっかり覚えて２４行を完ペキにしたいです。

［一行だけチェックの日］
１　覚える方法がスゴイ良かった！！
２　ノートに書くのは大変だったけれど、練習の時間をたくさんとってくれたのでよかった。
３　暗記するときのやり方がよくておぼえやすい！
　　テスト勉強でも、このやり方をためしたいです。
４　頑張れば、２４番まで覚えれそう！
　　よく詩を見れば、意外と決まりがあって、覚えやすい！
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中学国語授業記録・にじの見える橋2011

April 16, 2015, 6:37 am
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2015-04-16up
中学国語授業記録・にじの見える橋2011

●４月２５日「にじの見える橋」・１時
（１）第一週目の授業感想をまとめたプリントを配る。
（２）指なぞりプリント２回目。５問。
（３）教科書「にじの見える橋」読み聞かせ。
（４）文章評価　１うまさ　２興味　３知識　Ａランクだけ挙手させて確認。
（５）段落番号を振らせる。
（６）始めから「追い読み」。
（７）丸つけコンビ一文交替読み。
（８）各自スーパー速読み。
（９）授業評価票。

●５月６日「にじの見える橋」・２時
（１）教科書音読
１　追い読み。

２　続きを、丸つけコンビ１分交代読み。２回。４分間。

３　一人一文読み。全員回るまで。

（２）話者とは
いつも通り「吾輩は猫である」でサッと説明。
「『にじの見える橋』の話者は誰ですか？」

（３）登場人物
「登場人物をノートに書きなさい」
誰々は？などと聞くが「それを自分で考えなさい」と答える。
サッと発表させて板書。間違いを消させてまとめる。３人（ここには書かない）

（４）主役と対役
「主役は誰ですか」
ノートに書かせる。
「主役の次に大事な人は誰ですか」
子ども、多数。友達、三人挙手。
「もう一度訊きます。主役の心に最も大きな影響を与えるのは誰ですか」
それでも割れる。
「友達、です」
サッと書いて終える。

（５）授業評価票

●５月９日「にじの見える橋」・３時
（１）熟字訓フラッシュ

（２）指なぞり写し書き

（３）丸つけコンビ１分交代読み
１回。２分間。

（４）あらすじとは
１　「ドラえもんはすべて同じあらすじです。どんな話ですか」
・ドラえもんがのび太を助ける話（１４字）
・ドラえもんが道具を使いのび太を助ける話（１９字）
※初めわざと短く言わせて「足りないからつけ足しなさい」と言う。
※「なん文字以内で書きなさい、という問題のときこうやって作るのです」

２　桃太郎の作り話を聞かせてお腹が痛くなるまで大笑い。

３　桃太郎のあらすじをサッと作る。
・桃太郎が鬼退治をする話（１１字）
※同様に６字つけ足しさせる。ここには書かない。


●５月９日「にじの見える橋」・４時
（１）あらすじとは・続き
※「消しゴムを使ってはいけません。線で上から消して横に書き直しなさい」
　「消しゴムで消すと、一度考えた思考が消えてしまいます」
　「国語の時間だけ。消しゴムを使うと頭が良くなりません」

※あらすじはサッサと終わる。今年の１年生はわかりが早いか、僕の説明が簡潔になったか。

（２）授業評価票


●５月１０日「にじの見える橋」・５時
（１）漢字テスト

（２）教科書音読
「起立。前向いて読んで、チェンジ！で廊下、チェンジでうしろ、チェンジで窓、
　チェンジで前向いて読む。途中で最後まで読めたら座りなさい。ヨーイ始め！」
　２０秒ごとに「チェンジ！」

一人が最後まで読んだ。周りはびっくり。
一人が育つと、周りが引っぱられる。

（次の授業では１０人以上終わった。でも、チェンジを２５秒くらいかけた）
（できるようになった気にさせるのも手）


●５月１１日「にじの見える橋」・６時
（１）熟字訓フラッシュ

（２）指なぞり写し書き

（３）発問
１「雨は自分の上にばかり…気がする。これは比喩です。どんなことを言っていますか」
「ノートに書いて持ってきなさい」
※発問の前には、その部分の、何文か一段落かを一人に音読させる。
※教科書の該当部分に線を引かせる。それから発問。
※いいこと？　嫌なこと？　とヒント。
※ノートに丸つけて返す。何人か発表させて板書を視写。

２「もっとずぶぬれに。これも比喩です。どんなことを言っていますか」
同様に。

３「思いがけない衝動とは何ですか」
衝動の意味を確認。自分でも思いがけず何かをしてしまうこと。
「この場合、少年が思わずしてしまおうとしたことは何ですか」
ノートに書いて持ってこさせる。
これはけっこう難問で、色々な答えが出て面白かった。
今年の１年生は難問を出すと喜ぶ。できなくいとくやしがる。楽しい。

４「少年の意図、とはどんなことですか」
※「どんなこと、と訊かれたら？」「こと、と答える」と教える。

（４）授業評価票
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中学国語授業記録・握手・井上ひさし2011

April 16, 2015, 7:50 am
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2015-04-16up
中学国語授業記録・握手・井上ひさし2011

■４月２２日握手１・話者
（１）部首フラッシュカード。
（２）「指書きなぞり写しプリント」５問。２回目。１０分以上かかったはず。仕方ない。
（３）本文段落番号。
（４）第１段落、追い読み。
（５）第２段落、各自音読。
（６）第３段落から、一人一文ずつ読ませて褒める、アドバイス。
（７）第７段落から、丸つけコンビで「一文」交替読み。
（８）「話者は誰ですか」
話者とは何か教える。
（９）授業評価票。

■４月２５日握手２・主役・指名なし発表
（１）部首フラッシュカード。構え。
（２）指なぞりプリント５問。
（３）「握手」丸つけコンビ「一分間」交替読み。第１６段落から。
（４）「登場人物を書きなさい」
　「一人だけ消したほうがいい人がいます。どれですか」
（５）「主役は、わたし・ルロイ、どちらか丸で囲みなさい」わたし１７人・ルロイ３人
（６）「理由を書きなさい」
（７）「指名しないので、言う人は立ち上がって発表しなさい」
「はい、どんどん間をあけずに。よし、＊＊くん。次、＊＊さん」
最初なので立った生徒の名を呼ぶ。

■４月２６日握手３・主役とは・対役とは・あらすじと主題
（３）「握手」丸つけコンビ「一分間」交替読み。２回ずつ。
（４）「主役とはどういうものか説明しなさい」
　　　・たくさん出てくる。
　　　・セリフがたくさんある。
　　　・中心になる人物。
（５）「何が中心になるかということです」
「握手は、わたしの話ですか。ルロイの話ですか」
（ルロイ）
「主役とは、その人の心の動きを中心に話が進む人物」
視写させる。
（６）「対役、というのは主役の次に大事な人物です。誰ですか」（わたし）
「対役とは、主役に最も大きな影響を与える人物」
視写させる。
（７）「他の人は、わき役です」

（８）あらすじと主題
　＜あらすじ・ドラえもんで＞
「ドラえもんは毎回同じあらすじです。どんなあらすじですか」（色々言う）
「ドラえもんがのび太を助ける話（１４字）」
「必ず最後に字数を書きます」
「もう少しつけ足しましょう」（道具で）・・・「どこに入れる？」
「ドラえもんが道具でのび太を助ける話（１８字）」
＜主題・ドラえもんで＞
「では、ドラえもんの主題は何ですか」
（色々言う。だがすべてあらすじの言い直し）
「作者が、あらすじを通して、僕たちに言いたいことは何かです」
「人生は～、とか、人間は～、で始めて書いてごらんなさい」
（書けていそうな男子指名）
（男子１）「人間は他人の力を借りないと生きられない」・・・「よし！写しなさい」
（男子２）「人生は甘くない」・・・「よし！写しなさい」
「二つの主題はだいぶ違いますね。
でも主題は一つではありません。その時の話によっても違います」
　＜桃太郎の例で＞
「桃太郎の話をします。あらすじをまとめてください」
（いんちき桃太郎バージョン。三話連続。二十年間ウケ続けた。詳細は内緒）
＜あらすじ・桃太郎で＞
「誰が？」「桃太郎が」
「何をする話？」「鬼退治」
「桃太郎が鬼退治をする話（１１字）」
「つけ足しましょう」「仲間と共に」
「桃太郎が仲間と共に鬼退治をする話（１１字　１６字）」
「国語の時間は、消しゴムを使いません。線で消して書き直します」
「消しゴムで消すと、それまでの思考が消えてしまいます。残したほうが学力がつきます」
（９）授業評価票。

■５月６日握手４・あらすじ
（１）部首フラッシュ
（２）指なぞり写し書き
（３）教科書音読
　１　追い読み一段落
　２　丸つけコンビ１分交代読み二回・４分間

（４）『握手』の「あらすじ」を書く
１「『握手』のあらすじを書きます。２０字から２５字で書きなさい」
「句読点は使いません」
「ルロイ、で始めて、話、で終わる。下にカッコで字数を書きなさい」

２　書けた生徒が持ってくる。教卓は廊下ドア側に常に置いてある。休み時間に毎時間動かす。
生徒が並ぶ場所はどの授業でも同じ。廊下側の列と隣の列の間。

３　黒板には生徒の板書用に、番号を振っておく。
左端から黒板左右いっぱいに２５３４１、と書く。
こうすると、次に書く生徒と隣で邪魔になることがない。

４　最初の生徒が見せに来る。正解かどうかは問わず、①と書く。
「黒板の１の下に書きなさい。書いた下に名前磁石を貼りなさい」
　　二番目の生徒が来る。②と書く。
「黒板の２の下に書きなさい。書いた下に名前磁石を貼りなさい」
　　繰り返しで、５人まで板書させる。

５　「わからない人は、黒板の真似をしなさい」

６　４人が板書し終わるまで、ノートを持ってこさせて、グルグル丸をつける。
「周りの人と見せっこして、相談してなさい」

７　４人が板書し終わったら、１番の生徒に自分の板書を読ませる。
　　５人目はまだ板書している。
　　本当は、ここで「７点！」とサッと採点して点数を書くといい。
　　でも、久しぶりにやるし、修行が足りなくてできない。

８　２番から４番の生徒まで次々板書を読ませる。ほぼ同時に５番目の生徒が板書し終わる。

９　「５番、＊＊君、読みなさい」
黒板の前でそのまま読ませる。

10　端から順に１０点満点で点数を書いていく。
「８点」「９点」「６点」と言いながら。
理由はいちいち言わない。

11「＊＊君、＊＊君、＊＊君に共通して入っている言葉は何ですか」
「ルロイ。わたし」
また、最も点数が低い板書の理由を簡単に言う。
日本語としておかしいとか、この言葉は無駄とか、字数が多すぎるとか。
多すぎるときはどこを削ればいいか聞き、板書を直して見せる。

12　「では、ルロイ、わたし、を入れてもう一度。２０字以内で行きましょう。どうぞ」

13　板書はそのまま残しておく。
わからない生徒が真似して作り直すためだ。

14　一度目と同様に、一番目には１の下に書かせ、名前磁石を貼らせる。
「１番を消して書きなさい。磁石を貼りなさい」
という具合だ。
この授業では、二度目の５人のうち、２人は一度目に書けなかった生徒が書いた。

15　同様に、どんどん読ませる。５人目を黒板前で読ませて採点。
（正解実例＝少し変だが時間が来た。全員に視写させた）
ルロイがわたしと昔の天使園の様子を話す話（２０字）
（困った実例）
ルロイが天使園ですごした日々はわたしの話（２０字）

■５月６日握手５・あらすじ
（１）『握手』の「あらすじ」を書く
困った例が出る時ほどおもしろい。どう直すか全員で検討すればよい。
だが、ちょうど時間が来たので「困ったね」で終わり。

※キーワード１個を３点とし、３個入っていれば、９点。
さらに、字数が収まり言葉がおかしくなければ１点追加して１０点。
キーワードが２個のあらすじなら、３×２＝６と、字数１点と、言葉２点。
のように、事前にはっきり決めておき、サッと採点する。

※ためらわないことが大事だ。
「採点は間違ってもよい。どんどん点数をつければよい」
「採点の仕方は、数をこなすうち、正確で早くなる。ためらわないことだ」
と習った。
そのとおりだと思う。
教師がもたもた自信なさそうに迷うと、生徒が混乱する。
「授業中の個別評価は、生徒に考える暇を与えず、どんどん行なう」
「誰は」で始めて「話」で終わり、下に「字数」を書かせる。
一年間、一貫してこのやり方で通す。

★本当は、正解例のあらすじは正解ではないと思う。
「思い出話をする話」か「ルロイが別れを伝えに来る話か」か。
後者だと思う。生徒に話し合わせたかった。
だが、中学入学以来、あらすじを書く最初の授業であった。
２度繰り返して、５人ずつ板書させ、採点してみせた。
時間が来た。
今回はこれでよしとした。

（２）授業評価票

■５月１０日握手６・わたし・上野
（１）教科書音読
丸つけコンビ交代読み。
（２）発問
１「わたし、についてわかることを三つ書きなさい」
２「一段落。上野で会ったとありますが、なぜ他の町でなく上野なのですか。
理由を２０字以内で書いて持ってきなさい」

■５月１１日握手７・見せしめ
（１）教科書音読
全員一斉１分間音読。その後、丸つけコンビでほめたたえ合わせる。

（２）発問
発問の前には必ずその部分か段落を、ひとりに音読させる。
該当する語句に線を引かせる。

１「ルロイはどこの国の人ですか」
カナダ。

２「六段落。こんなうわさ、とあります。
　　そのあとに色々と書いてありますが、
　　うわさの中で最も重要なことを一つ探しなさい。２０字以内です」

心の底では日本人を憎んでいる

「本当に憎んでいるのですか？」
「いない」

そうでなければ、孤児院で日本人の子どもを育てたりはしない。

３「六段落。見せしめ、とありますが「誰へ」の「何のため」の見せしめですか。
　　書いて持ってきなさい」

これは意外なことに、おもしろかった。
ただし、教科書に明記されていない。推測である。
文意からの推測も大事だと、野口芳宏先生は言っている。
「見当をつけるのだ」
とＤＶＤで確かおっしゃっていた。
ノートの答えは、ルロイ自身に対する「見せしめ」だというのが多い。
答えは言わず、見た印の丸をつけてどんどん返す。戻って相談させる。

４「見せしめとは、どういうことですか」
　「たとえば、Ｈｙｏｋｏが漢字テストでミスをしました。
　　Ｃさんが怒って僕を廊下に連れ出し、見えない所でぶっとばしました。（笑）
　　見せしめになりますか？」
　「ならない」
　「ルロイは何をしたのですか」
（生徒数人答える）

　「そうです。だから監督官はルロイの指をつぶしたのです。誰に対する見せしめですか」
（生徒答える）
　「そうです。では、何のための見せしめですか。もう一度書いて持ってきなさい」

これで解決した。

■５月１３日握手８・戦勝国など
（１）発問
１「六段落。書いてありませんが、戦勝国とある戦争は何のことですか」
　「戦勝国と敗戦国とはどこの国ですか」

どこが勝ち、敗けたか意外と知らない。
ルロイはカナダ人で敗戦国の人間だと書いてある。
これくらい中学三年で知らないのはかなりまずいよ、と言う。
ついでに、ドイツとイタリアの独裁者の名を訊き教える。けっこう知らない。
関連して『夜と霧』のことを少し話したら、ものすごく興味を示す。
必ず買うという生徒が数名いた。

２「十六段落。何だか変だった、とありますが最初に変だと思ったのは何段落ですか」

ルロイは自分の寿命を知っていたと思うか、と聞くと、知っていたと思う、と言う。
理由も尋ねた。

３「八段落。日本人を代表してものを言う、とありますが、

わたしのどのセリフのことを指していますか。線を引きなさい」

４「十六段落。なんだか変だった、とありますが、

それより前に最初に変だと思ったのは、何段落ですか」

５「ルロイは自分の寿命を知っていたと思いますか」

知っていた、と言う。
理由も尋ねた。

（２）テスト範囲漢字少し
（３）授業評価票
↧

「追い読み」指導は大切

April 17, 2015, 9:06 am
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2015-04-18
「追い読み」指導は大切
［追い読み指導方法］
１　音読の姿勢
　　　　①「両足の裏を、床につけなさい」
　　　　②「教科書を、両手でもちなさい」
　　　　③「首筋を立てて」

２　「追い読み、というのをします」
　　「先生が読むのと、同じ大きさ・速さ・イントネーションで読みなさい」

３　３０秒ほどの指導の実際

　　Ｔ「にじの見える橋」
　　Ｃ「にじの見える橋」
　　Ｔ「声の大きさが足りません。にじの見える橋」
　　Ｃ「にじの見える橋」
　　Ｔ「よし。杉みき子」
　　Ｃ「杉みき子」
　　Ｔ「そうだ。雨がやんだ」
　　Ｃ「雨がやんだ」
　　Ｔ「声をそろえなさい。頭上の雲が切れて」
　　Ｃ「頭上の雲が切れて」
　　Ｔ「他の人の声を聞くとそろう。わずかな青空がのぞく」
　　Ｃ「わずかな青空がのぞく」
　　Ｔ「うまいっ。手さげかばんを平たくして頭にのせ」
　　Ｃ「手さげかばんを平たくして頭にのせ」
　　Ｔ「きれいになった。学生服の……」

［効果］
１　教室の端まで届く声で、と説明するより、真似させればわかる。
２　適切な読む速さがわかる。
３　言葉のイントネーションがわかる。
４　数えきれないほど、褒めてあげられる。
５　音読が上手になる。
　　上手になるのを、生徒自身が実感する。

［生徒の授業感想］
※「たんぽぼ」と「かまきり」の詩二編を、ノートに視写させた。
※時間最後に滑りこみで『にじの見える橋』を読み聞かせた。
※直後に３０秒だけ「追い読み」指導をした。
　
１　「にじの見える橋」を先生に連れて読んでみたら
　　なんだか上手になったようなかんじがしました。
２　今日は、最後にやったにじのよむ方法みたいなので、
　　先生の後によむのがおもしろかった！
３　今日は初めて詩の書き方を教わったので勉強になりました。
　　音読のやり方も教わったので、
　　これから自分が読む時は、今日いわれた事をやっていきたいです。

４　ノートの書き方や色々なことをおそわりすごくいい経験になりました。
５　ノートのとりかたを　なやんでいたので　おしえてもらえてよかったです。
　　いろいろためしてみます！
６　ノートのうまく書ける書き方をおしえてもらえたから、
　　ノートの書き方がうまくなった気がしました。

７　今日もとても楽しい授業でした。
　　週の最後の金曜日だったけど、先生のおかげでつかれが取れたような気がします。
　　また来週もよろしくお願いします。
８　今回は　にじの見える橋をよんでくれて
　　「５分でおわる」といって本当におわったからすごい
９　先生の本を読むスピードや声の大きさがすごかった。上手かった。
　　今日もいつもどおり、先生は優しかった。
　　　（傭兵：どおり、と書いているから優秀だ）
10　何回やってもあきない授業だと思いました！
11　ぼくのきぶんは　わくわくするほど　きまってるぜ
12　ちょっとねむかったけど
　　先生の音読がうまかったので目がさめた。
13　先生の話し方がききやすくて
　　自分も先生みたいな話し方ができるといいです。
　　　（傭兵：読み聞かせのことかも？）
↧

34年前と・・・

April 18, 2015, 3:31 am
↧

ひと月4キロ減量して授業が

April 19, 2015, 8:11 am
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2015-04-18up
現在の会社に就職したのは４年前の２０１１年４月。
最初の一年間、付き合い以外の酒は飲まなかった。
面倒なので説明省略。
東日本大震災の約半年前に、偶然テレビを捨てラジオ生活に入った。
東日本大震災の数日後に、就職面接があった。
酒もテレビもない授業は、キレキレに切れまくった。
明らかに授業の質が上がった。

その後高校生の授業だけになり、まあいいやとダラダラ飲んだ。
変わらず授業研究はした。
まあ、なんとかなっている気がした。

ちょうど１か月前に酒をやめた。
余りに太ったのと他の理由もあるが、面倒なので省略。
食事の工夫もして、４キロ体重を減らした。

授業の覚悟も改めた。

意識を変え、酒を飲まない授業は全く違う。
先週６日間の授業は、４年前に少し近づいた。
私の意識も態度も努力も授業の迫力も、去年と明らかに違うのがわかる。
生徒の態度も授業感想も明らかに変わった。

浅井慎平氏が、
「たとえ明日死ぬと決まっていたって、今日新しいことを始めちゃいけないなんてことはない」
と言ったらしい。
昔の聡明な人が、
「朝に道を聞かば夕べに死すとも可なり」
と言ったらしい。

……あ、ただ、週末と翌日授業がない日は飲むつもりです。
↧
↧

中学国語・授業記録・わたしを束ねないで2011

April 20, 2015, 8:11 am
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2015-04-20up
中学国語・授業記録・わたしを束ねないで2011
2015注）１　４年前の教科書では、冒頭にあった中学３年生教材。
　　　　２　季節に合い、リズムがあり、言葉が美しく、対比の分かりやすい良教材。
　　　　３　だが、なぜか現教科書では巻末の付録のような扱いになった。
　　　　４　最後に詩を作らせるのも大好評で「詩作が楽しい」と言われた。
　　　　５　まだ、間に合わないでもないので復活掲載。

■４月１２日「わたしを束ねないで」①■
（１）熟字訓読みフラッシュカード。
（２）教科書「わたしを束ねないで」７回音読。アリの巣の穴を塗らせる。
　　　１「読むので聞きなさい」
　　　２「自分で一度、読みなさい」
　　　３「追い読みします」
　　　４「全員起立。廊下向いて一回、後ろ向いて一回、窓向いて一回、黒板向いて一回。
　　　　　四回読んだら座ります。始め」

（３）一連のみ、板書と同時に視写。同じ早さで写すよう指示、挙手で短く確認。褒める。
（４）一連のみ視写終了。消しながら暗記。

（５）二連のみ、板書と同時に視写。
（６）二連のみ視写終了。消しながら暗記。

（７）三連のみ、各自視写して提出。
（８）授業評価票。

■４月１３日「わたしを束ねないで」②■
（１）熟字訓読みフラッシュカード。
（２）「わたしを束ねないで」３回音読。アリの巣を塗らせる。
（３）四連・五連視写。板書と同時に。
（４）四、五連、同時に消しながら暗記。
（５）ひとり一連ずつ、音読。
　　　「大きさ」「はっきりした言葉」「なめらかさ」
　　　で個別評定。
　　　三つともできたらＡ、二つならＢ。
　　　「Ａ！うまいっ」
　　　「Ｂ！声が出ていればＡでした」

（６）発問。
　　１「話者は、男か女か」
　　　　　話者の意味を教える。
　　２「なぜ、女だとわかるか。証拠を書きなさい」　
　　３「あらせいとう、とあるが、
　　　　たんぽぽでもよいなら○、だめなら×をノートに書きなさい」
　　４　挙手。○２人・×他全員
　　　「○の二人起立。理由を言いなさい」
　　　「×のうち丸つけコンビのどちらかひとりが起立。理由を言いなさい」
　　　二人発表してチャイム。終了。

■４月１５日「わたしを束ねないで」③■
（１）部首フラッシュカード。
（２）「わたしを束ねないで」２回音読。
（３）×の理由発表つづき。８人ほど。
（４）正解視写。

（５）「次に、ねぎでなく、泥つきねぎは当然×です。
　　　　なぜ、白いねぎ、でなければならないのか。
　　　　理由を書いて持ってきなさい」
（６）正解視写。

（７）「第一連の中で、対比される言葉を⇔で上下に分けて書きなさい」
　　　　対比、とは何か教える。夏と冬は対比されている。どんな対比か。暑い寒いだ。

（８）「上の言葉はどんなもので、下はどんなものか」
　　　　あらせいとう・白い葱　⇔　稲穂
（９）色々言うが違う。
　　　「あらせいとうは道端に咲いているか」　「いない」
　　　「なぜか」　「人が作るから」
　　　「白い葱はどこにあるか」　「店」
　　　「なぜ白い」　「洗ってある」などと引っぱる。

■４月１８日「わたしを束ねないで」④■
（１）部首フラッシュカード。偏。
（２）最初の一週間アンケート結果配布。欲しい生徒は持ち帰り。
（３）「わたしを…」次回どれか一連、暗記テスト予告。
（４）「わたしを…」発問。対比について。
（５）詩作。一連分、６行で。
　　　ネットから拾った生徒作品例配布、読み聞かせ。
　　　（初めて授業するので手持ちがない）
（６）授業評価票。

■４月１９日（「わたしを束ねないで」⑤■
（１）部首フラッシュカード。
（２）「わたしを…」詩作提出全員。
（３）「指書きなぞり書き写し書き」プリント。
（４）授業評価票。
↧

『アイスプラネット』指導案発問改善2015

April 21, 2015, 8:12 am
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2015-04-21up
『アイスプラネット』指導案発問改善2015
※漢字・音読は抜かす。
※第２時までは、授業記録。
■第１時■
１　読み聞かせ
２　面白さ・いい話だったか　花丸・◎・○・△・✕　を
　　教科書に書かせる。
３　「今回は、ひと言感想はやめます。
　　　いつも書きにくそうだからです。
　　　ぐうちゃんのことを、あなたは好き・ふつう・嫌い
　　　どれですか。理由も書きなさい」
　　次回１回１点で発表させると予告。

■第２時■最初の２ページ
１　ぐうちゃんについて、指名なし発表。
　　去年相棒もやっていたからすごく楽。
　　好きが少し多く、普通が次で、嫌いは数人。
　　とても面白い。

２　「いそうろう、を漢字で書きなさい」
　　ヒントをどんどん出して解決。

３　「いそうろう、とは例えばどんな人ですか」
　　言わせたり、説明したりする。

４　「ぐうちゃん３８歳のいそうろうをどう思いますか」
　　？という顔をするが、悪いイメージしかない、と言う。

５　「僕の父はぐうちゃんをどう思っていますか」
　　「証拠は」
　　どちらもすぐ出る。

６　「母は好きとも嫌いとも言っているようです」
　　「好きみたいな理由は」
　　「嫌いみたいな理由は」
　　どちらも出る。

７　母がぐうちゃんの就職のことを言っている文（生徒が指摘済み）を、
　　もう一度読み聞かせる。
　　「これは、嫌いなの？」
　　「どんな気持ちですか？　漢字２字で」

８　「では、なぜ母は父と違ってああだこうだ言うのですか」
　　ヒントを出すと出る。

■第３時■次の２ページ
１　「ほら話と、うそ（話）の違いを言いなさい」

２　「ぐうちゃんの話が、完全に本当になるのはどこからですか」

３　「では、その前までで、ぐうちゃんの話が怪しくなるのはどこからですか」

４　「地の文から、どうもホラらしいとわかる証拠を探しなさい」

■第４時■
１　「言い逃れ、の辞書の意味を想像しなさい」
　　相談のあと、教科書に聴写させる。

２　「ぐうちゃんの場合、口実、とはどんなことですか。
　　　二つ考えなさい」
　　　①（　　）があるなら（　　　）ということ
　　　②（　　）をまだ（　　　）こと　

３　「少し違う気がする、のはなぜですか。
　　　ぐうちゃんが何をしようと、
　　　（　　　　　　　　　　　　）かは、
　　　僕の責任だから。
　　　カッコには、二つの答えがあります。
　　　書けた方から持って来なさい」

■第５時■
１　「勝手に行けばいいじゃないか。
　　　僕がこう言った理由を書いて持って来なさい」

２　「この物語は、ぐうちゃんの生き方に肯定的だ・否定的だ」

３　「ぐうちゃんの生き方を読ませて、作者は何を伝えたいのですか」
　　滅多にこういう訊き方（作者論）はしないが。
↧
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なぜ楽しかったの？にじの見える橋

April 22, 2015, 8:12 am
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なぜ楽しかったの？にじの見える橋
なぜか今日は特に口をそろえて、早かった楽しかったと感想が並んだ。
理由がわからない。
［生徒感想］
１　今日はいつもとちがって楽しくて、本当にもう終わり？って感じでした。
２　楽しすぎて時間がたつのがはやかった。もっとやりたーい！

３　とても楽しい授業でした。
４　授業が早く終わった気がします！楽しかったから！！

５　いつもいつもあっという間です！！！
６　指書きのやり方がだんだんわかってきてうれしかった！

７　先生の説明はわかりやすいです！！
　　漢字の勉強のやり方もやりやすいです。
８　今日の授業は、６年生のころにも比喩とあともう一つやったことがありました。
　　めちゃくちゃはやくおわったかんじでした。

９　先生の授業はとてもはやく終わったような気がします。
　　なので、とても気らくです。うれしいです。
10　今日は本当に早く感じました。
　　どんどんとなりの人と仲よくなってきてうれしいです。
　　これからもたのしみです。

11　いつもより早くおわったきがする・・・。
　　前よりもだんだん読むのがとくいになったきがするー♫
12　もう少しで良いから、長く国語をやりたかった。
　　自分が勉強したがるなんて思わなかった。

［授業内容］
①　［授業中に広めたい言葉アンケートまとめ］を
　　読み聞かせた後、ノートにのり付けさせる。
②　指なぞり写しを、今日だけ１０語する。
③　『にじの見える橋』１分交代読み。３回で４ペアが全文終了した。
④　発問「考え事、の内容は何段落に書いてありますか」
　　　ノートに書かせる。
⑤　発問「なにもかもうまくいっていない。
　　　　　うまくいかないことはいくつ書いてありますか」
　　　ノートに書かせる。
⑥　発問「仲たがい、ってどういう意味。けんか、ですね。
　　　　　仲たがい、漢字で書きなさい」
　　　相談させてから板書。
　　　「仲たがい、は、けんかより強い感じ？弱い感じ？」
⑦　発問「雨は、自分の上にばかり降るような気がする。
　　　　　これは、本当に雨が降っているの？」
　　　　「では、何が起きていることを言っていますか」
⑧　発問「このように、他のものにたとえる、ことを何というか習った？」
　　　　「ひゆ。漢字でどう書くか相談」
⑨　授業感想票

……むしろ、いまいちな授業なんだけど。なぜ？
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■4月■自己評価[合格]

April 23, 2015, 8:13 am
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■4月■自己評価[合格]
[授業感想・中１]
１　毎日国語が楽しいです。１日４時間やってもいいぐらいです！
２　やっぱり先生がおもしろいから授業が早く終わってしまいます。
　　たぶん２時間やっても「もう終わった」になるかもしれません。
３　最初に、耳で聞く話、はすごいと思いました。
　　なので、こんどから聞いていきます。
　　（傭兵：ネットで拾った役立つ話）
４　気がついたら授業があっという間に終わって「もう終わり」って思いました。
５　こんなに早くおわるなんてありえないくらい、たのしいじゅぎょうでした。
　　木曜日でつかれてるはずなのに、とてもたのしかったです。

※［中２］もほとんどの感想で、楽しい・わかる・早い、と励ましてくれる。感謝。

誰も評価をしてくださらない業界なので、今年はこんなふうに自己評価してみたい。
［自己評価するしかない理由の推測］
　１　授業評価の基準がない。
　２　授業評価できるレベルまでできるようになる人がいない。
　３　授業評価できる人がいない。
２と３は異なる。
例えば東大を出ても、教え方が全くわからない人がいるということだ。
東大入試をスラスラ解ける教員が、生徒に同じくできるようにはさせられない。

■4月■自己評価[合格]理由
１　最初の１時間に成功した。
２　授業の原則を、きっちりほとんど守った。
３　愛情をふりそそいだが、溺れなかった。
４　毎日の生徒感想が、安定して高評価だった。
５　酒をやめたのを始め、生活をすべて授業に賭けた。
　　一か月間、夕食は豆腐一丁・納豆二パック・金時豆・トマトジュースだけにした。
６　払った代償は、すべて完全に日々の充足感になって返ってきた。
　　酒の一時しのぎとは比べ物にならない。

代償を払わずに得られるものは存在しない。
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職員会議・１分刻みで５人より発表

April 24, 2015, 8:14 am
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日本では１つの文化しかなく

April 25, 2015, 8:35 am
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2015 国語指導案・授業記録・生徒感想

April 23, 2015, 4:32 am
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